《稳定型心绞痛病理诊断》-- CBL+PAD“三时段五步法”线上线下教学模式在病理学课程改革中的探索与实践，是基于OBE教育改革理念，根据应用型人才培养目标和学校办学特点，立足于中国国情和现行政策背景，引入行业标准 ，《病理学》是临床医学专业培养目标中的专业基础课程，也是专业核心课程之一。以病理诊断及临床医学岗位需求为目标制定课程标准，以项目任务驱动构建教、学、做一体化教学模式。
     《稳定型心绞痛病理诊断》-- CBL+PAD“三时段五步法”线上线下教学模式在病理学课程改革中的探索与实践，是基于OBE教育改革理念，根据应用型人才培养目标和学校办学特点，立足于中国国情和现行政策背景，引入行业标准 ，《病理学》是临床医学专业培养目标中的专业基础课程，也是专业核心课程之一。以病理诊断及临床医学岗位需求为目标制定课程标准，以项目任务驱动构建教、学、做一体化教学模式。
       首创“以临床病例为载体，病理诊断为主线”解构并重构课程结构体系，将重构后的课程结构体系合并应用于病理学教学改革中，同时将CBL+PAD“三时段五步法”线上线下教学模式融合在该课程的学习全过程；学生可以掌握病理学中的基本 诊断技术，并用于炎性疾病的病理诊断、溃疡疾病的病理诊断、栓塞疾病的病理诊断、梗死疾病的病理诊断和肿瘤疾病的病理诊断；学生能分析病理学中常见病、多发病临床表现与病理改变之间的关系，诊断病理学中常见病、多发病；独立使用显微镜、数码显微互动系统、数字人等诊断工具，加强团队协作对复杂的疾病进行病理诊断；提高自主学习意识与学习能力，能够在团队合作、协同、交流，问题分析与处理能力方面有所提 高。在疾病的病理诊断过程中融入思政元素，如：临床人文关怀、医患关系如何处理等。
     《稳定型心绞痛病理诊断》-- CBL+PAD“三时段五步法”线上线下教学模式主要是通过课前、课中、课后三时段，课中采用         CBL+PAD五步法：
       CBL教学法：核心是“以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为主导”的小组讨论式教学。
       PAD 教学法：主要以讲授（Presentation）—内化（Assimilation）—讨论（Discussion）三阶段整合模式为主。
        五步法为：
        第一步：讲解项目任务书、基本理论和基本概念并导入临床真实案例；
       第二步：数字人平台建模；
       第三步：大体库和切片库观察；
       第四步：讨论评价；
       第五步：知识拓展；
       让学生由被动接受知识转变为主动探索知识并提高创新思维和团队协作能力。在整个教学过程既符合情境的设计与使用,又符合知识的总结与提升,让专业基础课教学为临床医学专业课教学奠定了根基。加深学生对病理学学基础理论的理解，突出学生独立操作技能、病理诊断能力、分析归纳能力、撰写报告等综合能力的培养，同时培养学生良好的实验室工作习惯，实事求是的科学态度和严谨的科学作风，使其初步具备作为临床医学应用型人才的要求，并为学生今后学习相关专业知识、职业技能和专业素养奠定基础。